山东大学附属中学
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    专家课题
        ZHUAN JIA KE TI
    做一名学习者、践行者和推动者
    发布时间:2019-06-28      点击次数:1051

    ——读《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》有感     

    教师的精神成长,需要高品位阅读的滋养;教师的专业发展,需要经典专著的引领。这学期,我阅读了夏雪梅博士编写的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》这本书,对于我们深入核心素养的课题研究和帮助理解学校十二年一贯课程建设大力推行的项目式学习设计,大有裨益。

    这本书针对我国教学现状,选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索,提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征:核心知识的再建构,创建真实的驱动性问题和成果,用高阶学习包裹低阶学习,以及将素养转化为持续的学习实践;创建了包括六个维度的项目设计框架,充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点;针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习,给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具,并结合理论框架进行了详细的分析和点评。为我们广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。

    不忘初心,践行推动

    “呼唤培育素养的学习——教学——课程的整体变革,而在推动教育系统转型的过程中,我们还要一步一个脚印?!笔橹星把缘奶饽渴恰睹扛鲂『⒍伎梢猿晌闹亲杂傻难罢摺?,读到这个题目时,不禁想到这不就是教育的终极目标吗,这不就是我们期望的自己的孩子成为的样子吗?对于项目化学习,我也曾存疑过,但是慢慢意识到这样教会比原来那样教有意思得多,感受到设计的力量。既然有这样的途径可以实现,我们就要努力去尝试,去践行和推动。

    研读案例,提升认识

    “教学设计不应该以完成项目化学习为目的,而是应该从学生的真实需要出发,回归学生,回归语文,回归个性”。项目化学习能激发学生产生与真实世界联结的需求,这也是我们在进行课题研究时一再强调的要营造真实的情境。

    “项目化学习不是为项目而项目,项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索?!闭馑得髡嬲南钅炕笆且浞值男闹亲杂傻募ざ图さ?,培育学生的创造性、批判性思维和促进学习素养的形成。我之前参加学校项目式学习设计评比活动上交的《演讲改变你我》案例,通过研读此书中给出的案例和理论指导,如今反思,意识到虽然它符合项目化学习的典型特征,有从问题出发、小组讨论、协作完成、结果展示,但是这些活动中没有高阶认知策略。    

    不断学习,跟上步伐

    “对理想的项目化学习设计而言,是直接指向最高层级的学科核心概念?!蔽揖醯米约翰⒉蝗狈Χ杂镂难Э颇谌莸陌盐漳芰?,但是如何做到书中所说“把握一个学科的核心概念,建立从课程目标到学科核心概念再到具体的‘知识点’的体系”,还需要不断地学习和实践。  

    这本书对于如何进行项目化学习设计有一些很具体的指导,尤其是指导如何创建真实的驱动性问题这个很关键的部分,让人受些启发。学校目前在大力推行项目式学习设计,但这一年在初三,参与很少,接下来自己要努力跟上学??纬探ㄉ璧牟椒?。

    以上就是我读书时自己的一点心得,项目化学习是目前语文教学改革的前沿方向,或许我们改变一下思维模式,关键在于我们能否从实践中寻找到活动聚焦的核心概念,以及活动是否能真正驱动学生去发现问题、解决问题,形成一些可迁移的高阶思维能力。千里之行始于足下,项目化学习,从改变我们教师自己开始,让每个孩子成为心智自由的学习者。

     

    【撰稿:周昊   审核:潘奕轩】

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